domingo, 3 de junio de 2012

¡Un paso más hacia la Nueva Expedición 2.0!




 
Me encontré en un espacio abstracto, de muy difícil resolución. Mi tarea docente es de posgrado. Para tomarme como ejemplo, la evaluación del curso que doy ha sido objeto de discusiones con la coordinadora de la Maestría. Han intervenido diversos factores (comodidad de la cátedra, tiempo disponible, formato) que no tienen relación con el conocimiento que se imparte, sino con cuestiones de organización del trabajo, con pautas de la universidad y del tiempo personal.

Desde que ocupo ese lugar, he pasado por varios formatos de evaluación, parcial y final, incorporando en cada uno nuevos elementos, que supuestamente dan cuenta de los avances y la producción de cada alumno.

Para elaborar la tarea, hice una mezcla entre literatura, teoría de la planificación, y pensamiento complejo, abordando el decálogo a partir de los “pecados capitales”.

El proceso de construcción fue posible al ubicarme en un rol  crítico  e imaginario de evaluadora, atravesado por la experiencia de años de docencia en el nivel superior. Y por la conciencia de que se trata de un terreno resbaladizo, en el que no hay certezas absolutas sino  aproximaciones.
    

jueves, 31 de mayo de 2012

¿ROBOT SI? ¿ROBOT NO?



El desafío de pensar  nuevas formas de transmisión del conocimiento se está desarrollando en forma vertiginosa. La celeridad de las transformaciones tecnológicas, la aparición de dispositivos  variados y diferentes plataformas, la rápida convergencia  de las tecnologías, disparan proposiciones que hubiéramos considerado absurdas e imposibles hace poco tiempo.
Acerca del rol de los maestros, si podrán/deberán continuar siendo los formadores de sus alumnos, no es solo un problema del conocimiento. Va mucho más lejos, y puede tener inesperadas consecuencias. Desde enamorarse del robot y despertar emociones en las personas, hasta ser una solución barata de reemplazo del profesional docente.  Cabría analizar dicha profesión, ya que hace años se ha convertido en una profesión masivamente femenina, con una marcada pérdida de prestigio social. Y esto podría profundizarse con “recetas” como la que encontró Corea para satisfacer el aprendizaje de inglés de sus alumnos.  

Hay que recordar que la Revolución Industrial tuvo en sus inicios un movimiento de protesta denominado “ludistas” (luddism), quienes apostaban a destruir las máquinas, para no quedar fuera de los empleos. Hombres si, máquinas no, fue la consigna, alrededor de 1820, en Inglaterra.

Los docentes coreanos ¿acordarán con esta política educativa de sus autoridades? Y ¿que pensarán los filipinos, la mano de obra barata?
El tema es multidimensional, pese a que está tratado con una mirada economicista.  

La mirada desde la demanda, que plantea la “pena” de algunos adultos que sufren vergüenza por su mala pronunciación del idioma, no me parece un motivo razonable. En todo caso, en mi opinión desnaturaliza el vínculo interpersonal del aprendizaje, matriz central de la transmisión del conocimiento.

Las instituciones enseñantes de idiomas no abundan en los países de menor desarrollo, y la práctica de estos profesores a veces deja bastante que desear. Pronunciación, riqueza de vocabulario, conocimiento de aspectos culturales, son también parte de la enseñanza de idiomas, o ‘segunda lengua’ que ningun robot podrá transmitir como un humano.


Por supuesto, hay un largo camino por transitar y muchos e importantes escollos para superar. Uno de ellos es vencer los temores de los docentes de ser "desplazados" por las máquinas, y asumir el gozo de un nuevo modo de conocimiento. Además, recordar que el clima de las instituciones no es sólo una cuestión de tecnología y organización, sino de ‘humores’ y ‘amores’ que se constituyen al calor de sentimientos como la indiferencia, el descreimiento, el temor pero también del descubrimiento de nuevas estéticas y de la potencia de la identidad colectiva.                                   

 


domingo, 20 de mayo de 2012

NOTAS-CON-NOTAS




JUGANDO A LAS ESCONDIDAS


Lo supe una tarde, cuando decidí buscar significados, que le den sentido y lo lancen al universo. El diálogo transcurrió la víspera de la Navidad, en Buenos Aires.

ALI-C Durante unos minutos estuvo contemplando la casa, pensando qué haría después, cuando de repente salio corriente del bosque un lacayo de librea. .. Con sus nudillos dio fuertes golpes a la puerta.

RASK -- Esa puerta estaba casi siempre abierta de par en par. Cada vez que pasaba por allí, el joven experimentaba una enfermiza sensación de temor que lo avergonzaba e infundía a su rostro una expresión sombría.

MARTH  Como parte de ese itinerario, también me incluyo. Creo haber recorrido caminos poblados por grandes mitos de liberación, creí posible la redención personal a través de ellos, pague el peaje del desencanto al descubrir la ingenuidad implícita en dicha pretensión…


Pero ni la inminente Navidad abría el corazón a la esperanza, y ella volvió a la casa.

ALI –C No había andando mucho cuando divisó la casa de la Liebre de Marzo. Pensó que debía ser ésa, porque las chimeneas tenían forma de orejas y el rejado era de piel. La casa era tan grande que solo se acerco luego de mordisquear el pedacito de hongo en su mano derecha y de haber alcanzado el medio metro de altura.

RASK Llegó al fin  a un inmenso edificio, una de cuyas fachadas daba al canal y otra a la calle. El caserón estaba dividido en infinidad de pequeños departamentos habitados por modestos artesanos de toda laya: sastres, cerrajeros….

MARTH ¿Quién sino el sujeto destrabado por la dinámica de secularización, está llamado a jugar a la vez con múltiples racionalidades, por heterogéneas o desconcertantes, y rehacerse con la argamasa de múltiples interrelaciones?



Se trataba de un secreto, que ninguno de los protagonistas podía penetrar. Navegábamos lentamente hacia  la dimensión filosófica…

EDGM  De allí la necesidad, para el conocimiento, de poner orden en los fenómenos rechazando el desorden, de descartar lo incierto, es decir, de seleccionar los elementos de orden y de certidumbre, de quitar ambigüedad, clarificar, distinguir, jerarquizar…

ALTOUR ¿De qué lado hay que librar la principal batalla? ¿Contra el orgullo de la ideología modernista o contra la destrucción de la idea misma de modernidad?
EDGM La antigua patología del pensamiento daba una vida independiente a los mitos y a los dioses que creaba. La patología moderna del espíritu está en la híper simplificación que ciega a la complejidad de lo real. La patología de la idea está en el idealismo, en donde la idea oculta a  la realidad que tiene por misión traducir, y se toma como única realidad.

Ya estamos llegando al puerto… Y revelando el juego….

ALTOUR Nuestra conclusión es la siguiente: no hay modernidad  sin racionalización, pero tampoco sin la formación de un sujeto-en-el-mundo que se sienta responsable de sí mismo y de la sociedad.                        








TRASTIENDA

Quise empezar con algo de ficción,  pero  no pude avanzar. Cambié a textos sobre los cuales tengo mayor ‘frecuencia de uso’, ensayos y textos conceptuales.

ALI-C es Alicia, el personaje de Lewis Carroll

MARTH es Martín Hopenhayn

ALTOUR es Alain Touraine

EDGM es el filósofo Edgar Morin

RASK es Raskolnikov, el torturado personaje de Dostoievski


Edgar Morin Introducción al pensamiento complejo. Editorial GEDISA. 1994 (Pag32 y  34)

Lewis Carroll. Alicia en el país de las maravillas. Losada-Página 12. 2005 (Pag 73 y 81)

Martín Hopenhayn. Después del nihilismo. De Nietzche a Foucault. Editorial Andrés Bello. 1997 ( Pag 24 y 264)

Fedor Dostoievski. Crimen  y Castigo. Página 12.. 2008 (Pag 9 y12)

Alain Touraine. Crítica de la Modernidad. Fondo de Cultura Económica. 1994   (Pag 12 y 203)       

Buenos Aires, 20 de mayo de 2012                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

jueves, 17 de mayo de 2012

Aprender y desaprender




¿Qué cambió en mi vida desde que incorporé las tecnologías? Tengo muchos amigos y amigas que me ayudaron a intentar desentrañar los misterios insondables del cybermundo, y no lograron casi nada en términos tecnológicos, pero muchísimo en función de vínculos y afectos.
En relación a los aprendizajes, no es mucho lo que cambié. La ayuda del correo electrónico para estar conectados. El envío de materiales digitalizados. La navegación alrededor de algunos temas y debates.  El centro sigue siendo la exposición, las anécdotas, las historias contadas, las preguntasyrespuestas, los relatos…
Para ingresar a una etapa superior, inicié una Nueva Expedición 2.0 con los colegas y compañeros de NetAbras.  
Me contacté con nuevas concepciones del aprendizaje, autores que desde la teoría proponen miradas desde otro paradigma. Intento digerirlas, todavía me falta mucho para convencerme… 

Mis lecturas pos modernas llegaron hasta Edgar Morin www.edgarmorin.org/ . Lo considero una mente brillante, y admiro la síntesis inter e intradisciplinaria que constituye su propuesta de la complejidad.  
Tengo expectativas de poder dar un ‘salto’ e internarme en los vericuetos de esta expedición, antes de la próxima luna llena.   


 http://www.xatakafoto.com/galerias/imagenes-de-luna-llena-para-inspirarse

La abuelita está de regreso

La abuelita está de regreso. ¿La abuelita está de regreso? ¡La abuelita está de regreso!

Luego de un largo trayecto, la abuelita volvió a las lides del cyberespacio. 

Anduvo ¿perdida? por el mundo. Visitó a sus nietos. Inventó historias con Luciana. Aprendió a jugar al poker con Agustín. Acompañó a Facundo a ver "Fuerza Bruta". Juntó caracoles mínimos en la playa con Carolina. Santiago Darío la ayudó a 'bajar' las fotos de las vacaciones.


 Y nació Benicio, un bombón que presento en sociedad!
 Ahora, la abuelita sigue estudiando y trabajando para aprender y desaprender, con la guía de sus tutores favoritos.